Nový zákon o vzdelávaní v našej krajine, ktorý nadobudol účinnosť v septembri 2013, priniesol do školskej sféry veľa inovácií. Po prvýkrát v Rusku sa teda predškolské vzdelávanie konsolidovalo ako úroveň vzdelania a hlavný dôraz sa kládol na kvalitu a rôzne možnosti prijímania vzdelávania študentmi. Predtým FGT (požiadavky federálneho štátu) existovali pre všetky úrovne. V súlade s novým zákonom pre každú úroveň vzdelávania boli vyvinuté GEF (federálne štátne vzdelávacie štandardy).
FGT sa teda skladá z dvoch častí: hmotná časť - požiadavky na štruktúru EP (vzdelávací program), organizačná časť - požiadavky na podmienky vykonávania EP..
FGT je v skutočnosti súčasťou GEF. Rozdiel medzi GEF a GGF je prítomnosťou tretej cieľovej časti v GEF - požiadavky na výsledky vývoja EP. Okrem požiadaviek však stále existuje malý počet rozdielov. Pomer častí vzdelávacieho programu sa tiež zmenil: 80% federálneho štátneho rozpočtu je pridelených na povinnú časť, 60% na federálny štátny vzdelávací štandard, 20% na federálny štátny rozpočet a 40 na federálny štátny štandard. Federálny štátny vzdelávací štandard tak „venuje viac času“ nezávislej práci študentov.
nákupný
GEF viac zdôrazňoval prístupy k formovaniu všeobecnej kultúry študentov, k rozvoju ich komunikačných a osobných vlastností, ako aj k formovaniu predpokladov na zabezpečenie ich sociálneho úspechu..
FGT je teda zameraná na socializáciu študenta a GEF - na komunikáciu a vytváranie sietí. V skutočnosti sa GEF v podstate riadia osobitosťami národných a sociokultúrnych podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces skutočne uskutočňuje..
Na základe vyššie uvedeného je možné konštatovať, že hlavným rozdielom medzi FSES a FSE sú požiadavky na rozvoj vzdelávacieho programu. Vzhľadom na to, že rok 2015 sa v oblasti vzdelávania považuje za prechodný rok, je možné povedať, že zákon o vzdelávaní prijatý na konci roku 2012 začal do istej miery zohľadňovať národné charakteristiky vzdelávania, viac priblížil rozvoj kultúry medzi študentmi a navrhol viac možností dištančného vzdelávania.
